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學校文化是學校的精神生命和靈魂，在進行學校文化建設時，我們不僅要充分調研學校所在的地域文化、歷史文化及本身的特色文化，還應心懷“大視野”，全面掌握國家教育政策、尋求教育發展趨勢，打造出最適合學校發展、師生成長的品牌教育。

● 2018年9月，習近平總書記在全國教育大會上提出將勞動教育納入社會主義建設者和接班人的總體要求；

● 2020年3月下旬，中共中央、國務院印發《關于全面加強新時代大中小學勞動教育的意見》，要求大中小學建立一套完備的勞動教育體系。?

● 2020年7月上旬，教育部印發《大中小學勞動教育指導綱要（試行）》，將勞動教育規劃到中小學必修課程中。

? ?勞動教育的內容? ?

從國家頒布的各項政策中，不難看出勞動教育在基礎教育事業中扮演著不可或缺的重要角色。正如教育家蘇霍姆林斯基所說：“離開勞動，不可能有真正的教育。”勞動教育的主要內容包括日常生活勞動、生產勞動和服務性勞動中的知識、技能與價值觀。

日常生活勞動教育立足個人生活事務處理，注重生活能力和良好衛生習慣的培養，樹立自立自強的意識，例如主動打掃衛生、學會烹飪美食、簡單手工制作、照顧身邊綠植等。?

生產勞動教育是指要讓學生在工農業生產過程中直接經歷物質財富的創造過程，體驗從簡單勞動、原始勞動向復雜勞動、創造性勞動的發展過程，學會使用工具，掌握相關技術，感受勞動創造價值，體會平凡勞動中的偉大。?

服務性勞動教育讓學生利用知識、技能等為他人和社會提供服務，在服務性崗位上見習實習，樹立服務意識，實踐服務技能；在公益勞動、志愿服務中強化社會責任感。服務性勞動教育主要以職業體驗、社區服務等形式展開，多是帶領孩子“走出去”體驗生活。?

? ?為勞動教育賦能? ?

湖湘君認為中小學的勞動教育應是全面覆蓋的，學校不僅要設置勞動課程及活動，還應創設特定的環境空間，為勞動教育提供豐富的實踐場所，滿足多樣化的勞動實踐需求。那么從校園文化建設的角度出發，我們可從哪幾個方面展開設計思考，為勞動教育賦能呢？

結合課程活動

課程活動是校園環境的核心支撐，同時校園環境也是課程活動的呈現載體。勞動教育極具實踐性和綜合性，因此我們在設計環境空間時，不僅要考慮到勞動教育的主要內容，還要將勞動教育與其他課程或活動進行有機結合。

河南省靈寶市第五完全小學將勞動教育與世界地球日、世界環境日等節日教育結合，開展“綠植認養”活動，每個班級將認養的植物放置在“東籬園”中照料并展示；同時學校還結合“世界糧食日”活動，設計了一處“趣語亭”，亭中擺放一些傳統農作器具，學生可以在此觀摩并研究器具運作原理。?

?張家界市慈利縣銀澧國際學校根據學校的創意美勞課、烘焙課等特色課程，分別設計了“環溪美勞館”和“環溪烘焙坊”兩大實踐區域。旨在通過兩門課程的實踐，豐富學生的勞動體驗，提高學生的動手能力。

長沙市明達中學國際雙語小學根據“桂花園1+N”生態課程體系，設計了“1+N桂花課程館”，在館內設置一處主題為“角色與責任”的空間區域，這一區域是學生進行職業體驗的實踐場所。通過實踐讓學生在“崗位”中體會到服務行業的不易，也能使學生對自己未來職業規劃有個大致的認知，寓教于樂。?

培養學生能力??

校園環境為課程服務，最終是為了學生服務，正如教育家杜威所言：“兒童是起點、是中心，而且是目的”。因此，我們在對校園環境進行設計時，也要考慮的一點是我們的設計能為學生帶來什么。

1.掌握勞動技能

勞動教育就是讓學生在真實的個人生活、生產和社會性服務任務情境掌握勞動知識及技能。長沙市天心區桂花坪小學為了讓學生在校內就能體會到生產勞動的樂趣，特開設了一座農耕園。每個中隊認領一塊地，然后在這片“空白的土地”上撒播種子，靜待果實盛放。他們在播種、澆灌、翻土、收獲等過程中，不斷領悟勞動的意義價值，掌握勞動的基本技能，增強團隊合作能力。

2.傳承勞動精神

勞動教育對于我們人生的成長來說，不僅意味著勞動技能的提升，更意味著勞動精神的培育。湘潭市風車坪建元學校有一塊以“快樂種植體驗”為核心的勞動實踐基地。待到豐收季節，學子們會將采摘的蔬菜進行拍賣，開展義賣活動。這對風車坪建元的學生而言，是一次勞動實踐，也是一次愛心傳播。他們通過實踐活動涵養不懈奮斗的精神，增強內心的責任感和使命感。

3.科普生活知識

勞動教育不僅要學生們“動起來”，還得讓學生們“轉起來”，意指讓學生們的思維轉動起來，在實踐中深度了解某一動植物的生長過程或手工制品的制作原理等。懷化市大漢小學在校園內開設了一座勞動實踐與科普體驗相結合的新場所——“悅豆園”，學子們在“悅豆園”中體驗到的不僅是與大自然相依偎時的親近感，還有種植農作時的幸福感、收獲農作時的滿足感……值得一提的是，學校老師為了讓學子們在勞動中習得知識，特制定植物生長圖、植物營養成分圖等科普知識小圖片，并將其張貼在悅豆園中，通過簡單趣味的圖畫讓學子們主動地去了解植物特性及生長規律，寓教于樂，寓學于趣。

4.培養審美能力

自然中的美，文化中的美，美德中的美……每一種美都令人愉悅，那么在勞動教育中的美應該是什么模樣呢？在懷化市大漢小學的“悅豆園”中我們找到了答案。大漢小學的“悅豆園”像是一個充滿著自然美的生態樂園，學子們在園中可以陪伴兔子媽媽吃晚餐、可以和昆蟲述說自己的小秘密、可以和剛冒尖出來的玉米說“hello”……他們在此處親近自然，與自然和諧相處。這就是一種“自然美育”，會在無形中培養了學子們尋找美、發現美的能力。

學子們在勞動教育的過程中還能夠涵養堅定不移的意志力、懂得團隊協作的重要性等。我們的每一處設計不僅要為課程活動服務，更要為學生服務，重視他們的主體地位，調動他們的主動創造性，讓他們在我們創設的環境空間中自由成長！

考慮實用性能?

前兩者考慮的是能為學校及師生提供什么幫助，但最后在環境創設中，我們還需要特別考慮種植園（農耕園）這類勞動教育實踐場所的各個要素的整合利用，其中包括地形、土壤、水源等一系列現有資源，如此才能使設計出的環境空間兼具功能性與實用性。

● 地勢

我們在為一所學校設計種植園時，首先考慮的一點是地勢，一般而言我們會選取地勢較高的區域做設計，因為這樣的地勢有利于雨水的排放，助力果蔬生長。

● 土壤

種植園中的土壤也是影響果蔬生長的一大因素，但這類因素往往在設計效果圖中是無法看到的，因此在將設計施工落地的過程中，我們會根據實際情況，給到校方相應的建議，強調此處用哪種土壤最佳。

● 光照

同樣，每種果蔬對光照的喜愛程度不一，因此我們會依照種植園分布區域的光照情況，建議校方在光照不同的區域種植不同的果蔬品種。

● 水源

水是生命之源，種植園更是離不開水。我們在設計前就會去學校進行實地考察，了解到距離種植園所用地多遠的地方會有水源，再結合實際情況，綜合考慮采用哪種方式澆灌種植地，例如手工澆灌，自動滴灌、噴灌等。

在考慮現有資源整合利用的同時，我們還可緊跟時代步伐，利用現代科技，為勞動教育基地增添一些實用性設備或智能系統，如東陽市巍山第一小學教育集團巍山校區的“紅領巾北卡農場”便安裝了監控系統、噴灑系統、風向儀、感溫設施。師生可以通過手機直接看到空氣溫度、地表濕度等，還能直接在家中登錄“智慧農業云”APP，實時監看農作物生長情況。

除了以上考慮的三方面外，我們在設計環境空間時，還應使其與校園的整體環境相協調。長沙縣東業晨曦小學主打生態校園定位，因此學校特設置了“快樂生態園”。那一個個被學生們精心培養的綠植，點亮了孩子的心，也裝點了校園。

勞動教育是學生成長的必要途徑，其具有樹德、增智、強體、育美的綜合育人價值。在新時代，勞動教育價值觀的塑造更是應該滲透在學生的生活、環境和親身實踐中。湖湘學校文化研究中心從校園文化建設角度出發，綜合考慮課程活動、學生身體及心理特性、環境等多面因素，為孩童創設多樣化的勞動實踐基地，為勞動教育賦能，致力于做有故事的設計！

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